REDAÇÃO CIENTÍFICA - SUGESTÕES

A pesquisa científica pode ser, de forma simplificada, dividida em três etapas: a identificação do problema, a execução dos experimentos (ou pesquisa bibliográfica) e, por último, a comunicação dos resultados à comunidade científica.

O aluno recebe um volume muito grande de informações durante a graduação, mas raramente é exposto ao aprendizado da arte de comunicar seu conhecimento, seja na forma de apresentação oral, como seminários, ou escrita, como monografias, relatórios, etc. Assim, afora os problemas pessoais de timidez e fobias a público, temos uma dificuldade adicional em enfrentar esta questão por falta de treinamento.

O ARTIGO CIENTÍFICO.

Pode-se definir um artigo científico como um trabalho escrito e publicado em revista ou documento disponível à comunidade científica descrevendo resultados originais de pesquisa, de modo que outras pessoas possam repetir os experimentos (ou pesquisa bibliográfica) e avaliar os resultados.

PLANEJAMENTO DO ARTIGO


1. Encontre o tema
• Veja o que existe na literatura (uma boa revisão é fundamental)
• Acompanhe a evolução das questões/ assuntos/controvérsias em torno do tema

• Onde encontrar literatura relevante: introduções bem feitas de artigos publicados fornecem um bom roteiro

Pergunte-se:
• O assunto é interessante?
• Já existe trabalho em andamento na área ?
• Quais são as questões ainda não resolvidas?
• Minhas aptidões são adequadas à tarefa?
2. Lance uma indagação
• Por que esses autores não estão de acordo?
• Parece que ninguém tentou...
3. Faça a pesquisa
No dia-a-dia - Seja claro:
• Ao formular sua indagação (a razão da pesquisa ou experimento)
• Ao planejar as etapas para respondê-la (o método)
• Ao ler as respostas (análise dos resultados)
• Concentre-se, concentre-se, concentre-se em tudo que estiver fazendo
Seja seu crítico mais severo
• Desafie suas suposições
• Não se contente com o particular, busque o caráter geral
• Investigue a firmeza de seus resultados


LINGUAGEM E ESTILO


4. Escreva tendo em mente um público-alvo.
O ideal é um público que:
• Conheça a literatura
• Seja cético, mas tenha boa-vontade para se deixar convencer
Inclua o essencial, nada mais:
• O problema que motivou a pesquisa (Torne-o interessante)
• Encaixe sua contribuição dentro da literatura existente
• Detalhe seu trabalho: seja claro, mas evite o óbvio

• Use linguagem simples, direta, de preferência usando-se voz passiva, evitando-se expressões como “concluímos”, “fizemos”, etc.

• Títulos muito longos e detalhados devem ser evitados, assim como expressões muito conhecidas “efeito de”, influência de”, etc.

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Busque ajuda.


PARTES COMPONENTES DE UM ARTIGO

5. Introdução. Deve expor a importância e relevância do assunto estudado. Ressaltar o motivo da escolha do tema e sua importância, e no último parágrafo explicitar o objetivo do trabalho.

6. Material e Métodos. Descrever detalhada-mente todos os passos da pesquisa, de modo que outras pessoas possam repeti-la. Evitar detalhes supérfluos.

7. Resultados e Discussão. Dar uma idéia geral dos resultados, apresentar os dados e, por fim, a discussão. Evitar afirmações que não possam ser sustentadas pelos dados obtidos. Evitar expressões como “os dados sugerem” ou “a análise dos dados mostram” porque personificam coisas inanimadas.

8. Agradecimentos. Faz parte da vida civilizada agradecer a toda ajuda significativa recebida na execução do trabalho, como por exemplo, na interpretação dos dados e revisão do manuscrito. Muitas vezes, um agradecimento pode substituir perfeitamente uma co-autoria.

9. Literatura citada. Listar as referências relevantes publicadas sobre o assunto e todas aquelas referências contidas no corpo do trabalho. Na medida do possível, evitar a citação de dados não publicados.

10. Tabelas e figuras. Devem ser relevantes e indispensáveis à compreensão e interpretação do artigo. Devem ser compreensíveis mesmo sem a leitura do texto. Evite o abuso deste recurso: quanto menos ilustrações, melhor. As legendas e cabeçalhos devem ser claros e completos para evitar confusão.

11. Leitura e compreensão. A leitura atenta de artigos científicos ajuda o aluno a compreender melhor o significado de uma comunicação científica. Para auxiliar nesta leitura preparamos algumas perguntas genéricas:

1. O título resume a problemática tratada no artigo? Que outro título você daria?

2. Quem são os autores e onde eles trabalham?

3. O resumo apresentou a idéia principal do trabalho desenvolvido e a conclusão alcançada?

4. Na introdução foram apresentadas a motivação e a relevância científica deste trabalho?

5. Quais as técnicas e as metodologias utilizadas neste trabalho? É possível reproduzir o trabalho descrito partindo das informações contidas na parte experimental? Foram utilizadas metodologias descritas na literatura científica?

6. Os resultados são apresentados com texto explicativo sobre os gráficos e tabelas?

7. A discussão é baseada em comparação com a literatura científica e/ou baseada no tratamento estatístico dos dados?

8. Quantas referências foram utilizadas no trabalho? Em que seção elas foram chamadas? Qual o ano da mais nova e da mais antiga? Os autores citaram artigos deles mesmos?

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Escrever e publicar um artigo implica em responsabilidade perante a comunidade cientifica e a sociedade em geral. Na verdade, cada vez que o pesquisador divulga seu trabalho, está colocando em jogo sua reputação profissional. Ale´m disso, a publicação de informações inexatas ou erradas é um desserviço à Ciência, promovendo e aumentando a confusão na literatura. Um trabalho bem escrito e com mérito científico é duradouro, o que pode ser considerado também como uma vitória pessoal, obtida com considerável esforço intelectual.

AVISO AOS NAVEGANTES

Redigi este texto em 2002, com o intuito de orientar meus alunos e estou compartilhando só agora (2011).

1. Grande parte dessas informações, foi retirada, à vezes textualmente (como a introdução e as considerações finais), do excelente artigo:  HENZ, Gilmar P. Redação científica: a difícil arte de divulgar resultados. Rev. Horticultura Brasileira. 11(2), novembro 1993.

2. Vale consultar a bibliografia que o autor sugere.

3. As questões, com leves modificações, foram obtidas no site do Prof. Moita do Curso de Química da Ufpi (www.ufpi.br/quimica/jmoita)

COMO ESCREVER MONOGRAFIAS.

Escrever é um drama. Contemplar a "folha" em branco enquanto as idéias somem é um terror. Destravar o torniquete do braço para que as idéias contidas no cérebro cheguem à ponta dos dedos que digitam é uma tarefa quase impossível. Na internet circula um texto de Mario Prata ("Uma tese é uma tese") que retrata bem o cotidiano de pessoas que como eu, e tantos outros, estão às voltas com um texto de graduação ou de pós. Hoje postaram (Ulisses Denache) um link na lista de Geografia do Yahoo que pode ajudar muita gente. São os materiais das disciplinas da pós em Ciência do Sistema Terrestre do INPE que neste post repasso aos interessados: clique AQUI. Baixei e li alguns slides de Metodologia Científica e posso afirmar que são ótimos. Façam bom proveito. A ilustração é de Ale Araujo (Estudio Chanceler)

ESCALAS DE GRANDEZA ESPACIAL NO ESTUDO GEOMORFOLÓGICO I

Tricart, no seu tratado metodológico de geomorfologia (Principes e méthodes de la Geomorpholoqie), faz a seguinte análise classificatória dos fatos geomorfológicos, segundo escalas de grandeza definidas por categorias especiais de fatos:

Primeira ordem de grandeza (ou escala global) — abrangendo grandes áreas. Ë mais relacionada à Geofísica. Considera as formas da terra (sic) como um todo e a sua maior divisão em terras e águas. O estudo está no nível dos antagonismos: forças internas (divisão entre continentes e bacias oceânicas) e externas (divisão em zonas morfoclimáticas). Escala de 10⁶ anos em tempo.

Segunda ordem de grandeza — definidas pelas unidades estruturais, que caracterizam as subdivisões das grandes zonas morfoclimáticas do globo. Regiões de escudos antigos, dorsais, faixas orogênicas, bacias sedimentares. Também definidas pelas subdivisões ecológicas das zonas morfoclimáticas: meio glaciar e periglaciar da zona fria; meio permanentemente úmido e de savanas da zona intertropical. Dimensão da ordem de milhões de quilômetros quadrados. Os problemas ainda são focalizados em conjunto e sob o aspecto tectônico-estrutural e pelo aspecto global das formas, sob diferenças morfoclimáticas.

Terceira ordem de grandeza — unidades menores. Dezenas de milhares de quilômetros quadrados. A paisagem é estudada do ponto de vista de sua evolução, com ênfase nos estágios de desnudação. As pequenas unidades estruturais são focalizadas nesse tipo de abordagem: maciços antigos da Europa Herciniana, bacias sedimentares brasileiras.

Quarta ordem de grandeza — corresponde a unidades de centenas de quilômetros quadrados.

São ainda analisadas do ponto-de-vista estrutural. Trata-se de pequenas unidades estruturais dentro de unidades maiores, regiões de compensação isostática que se individualizam em áreas de tendência oposta. Exemplo, o maciço de Poços de Caldas no Planalto da Mantiqueira: os Pré-Alpes franceses na Cadeia Alpina, a fossa da Limagne no maciço central francês.

Quinta ordem de grandeza — unidades de alguns quilômetros quadrados de superfície. São relevos que se estudam bem em mapas na escala de 1:20.000. Exemplo: escarpas de falhas: relevos de cuesta localizados: anticlinais: sinclinais, cristas apalachianas, etc. Essas unidades se manifestam pela ação da litologia e da erosão diferencial.

Enquanto as unidades superiores correspondem principalmente a forças tectônicas, essas correspondem a influência estrutural passiva. A erosão desempenha aqui o papel principal. Na mesma escala estão pequenas formas esculturais ou de acumulação: circo glaciar, bacia de recepção, morainas, deltas médios.

Sexta ordem de grandeza — superfície de centenas de metros quadrados. Raramente são acidentes tectostatícos. Nessa escala o modelado se individualiza, principalmente, pelos processos erosivos e por condições várias criadas pela litologia. Formas como: tálus, patamares, colinas, cones de dejeção, etc. As influências tectônicas não aparecem de maneira direta

Sétima ordem de grandeza — são as microformas. Escala do decímetro ao metro Relação muito estreita com os processos de esculturação ou de deposição. Formas como lapiez, taffonis, placas de descamação, matacões, etc.

Oitava ordem de grandeza — Formas menores que 1 km², podendo ir do milímetro ao mícrom. As observações são feitas com aparelhos. Essa escala corresponde ao limite do campo da geomorfologia. Mas o estudo dessa dimensão é indispensável para a análise dos processos e identificação dos mecanismos morfogenétlcos. Trata-se, antes, de objetos da sedimentologia e pedologia, mas, cujo conhecimento e estudo se faz necessário para a Geomorfologia. Em se tratando de formas: poros de rochas, picotamento de corrosão química etc.

A aplicação dos métodos será feita de acordo com as ordens de grandeza dimensional. Exemplo: métodos de análise sedimentológica para fatos de 8ª ordem de grandeza; a cartografia geomorfológica só é válida até escalas de 1:25.000. Os métodos geofísicos não explicariam as diferenças entre flancos de um mesmo vale, mas se enquadrariam bem nas escalas iguais ou superiores a 4ª ordem.

Essa classificação taxonômica e genética constitui um instrumento para esclarecer relações de causalidade entre fatos diferentes.

Fonte: PENTEADO, M.M. Fundamentos de Geomorfologia. Rio de Janeiro: FIBGE, 1980.3ª ed.p.8-9

OS ALBORES DAS IDÉIAS GEOMÓRFICAS MODERNAS II

Hutton e Playfair. James Hutton (1726–1797) nasceu em Edimburgo, Escócia, e foi educado como médico, mas interessou-se pelas ciências, especialmente a química e a geologia. Talvez seja mais famoso pelo papel que desempenhou como dirigente de um grupo conhecido como os Plutonistas, o qual sustentava que o granito era de origem ígnea, em contraposição à escola Werneriana, conhecida como os Netunistas, que acreditava que o granito era um precipitado químico. Também reconheceu a evidência do metamorfismo das rochas, mas sua contribuição maior consistiu em expor o conceito de que “o presente é chave do passado”, estabelecendo assim a doutrina do uniformitarismo em oposição à do catastrofismo. As idéias de Hutton foram apresentadas pela primeira vez no trabalho lido perante a Real Sociedade de Edimburgo em 1785, o qual apareceu, três anos mais tarde, no volume I dos Transactions desta Sociedade, com o título Teoria da Terra, ou uma Investigação das Leis Observáveis na Composição, Dissolução e Restauração do Terreno Sobre o Globo. Em 1795, suas idéias apareceram em forma mais ampla em um livro de dois volumes intitulado Teoria da Terra, com Provas e Ilustrações. Esta edição foi de tiragem limitada e cara. Possivelmente as idéias de Hutton teriam sido perdidas ou demorado muito a serem aceitas, não fosse por que seu amigo John Playfair (1748–1819), professor de matemática e filosofia em Edimburgo, depois do insucesso de Hutton publicou, em 1802, sua Ilustrações da Teoria Huttoniana da Terra onde elaborou e ampliou os princípios de Hutton em forma de prosa científica, poucas vezes igualada pela sua clareza e beleza de expressão. Este livro era também menor e mais barato que o de Hutton e, por conseguinte, mais amplamente lido. Nele, Playfair apresentou as idéias e conclusão de Hutton tão claramente que seu efeito foi enorme, particularmente sobre Charles Lyell, quem posteriormente seria o grande representante do uniformitarismo.

Hutton projetou tanto no passado como no futuro os resultados dos processos que observou em ação. Ficou impressionado com a evidência do desgaste do terreno por processo mecânico e químicos. Outros, antes de Hutton, haviam observado isto, mas não captaram as inferências que foram contempladas por Hutton, com a exceção possível de Desmarest. O conceito de um sistema de rios e seu significado geomórfico jamais foi expresso com tanta beleza como por Playfair quando manifestou:

Todo rio parece estar composto de um tronco principal, alimentado por uma variedade de ramais, cada um dos quais flui por um vale proporcional a seu tamanho, e todos em conjunto constituem um sistema de vales comunicantes entre si e tendo um ajuste tão delicado de seus declives, que nenhum deles se junta com o vale principal, nem a um nível muito alto ou muito baixo, circunstância que seria infinitamente improvável se cada um destes vales não fosse o resultado do trabalho do rio que corre nele.

Se, na realidade, um rio constar de um só canal sem tributários, fluindo por um vale reto, se poderia supor que alguma perturbação, alguma torrente poderosa, haveria aberto todo o canal mediante o qual suas águas são conduzidas ao oceano, mas, quando se considera a forma usual de um rio, o tronco dividido em muitos ramos que se levantam a grande distância um do outro, e estes novamente divididos em uma infinidade de ramificações menores, impressiona-se na mente que todos estes canais tenham sido lentamente escavados pela enxurrada e erosão do terreno; e que é mediante ligeiros e repetidos toques do mesmo instrumento que este curioso agregado de linhas foi gravado tão profundamente sobre a superfície do globo.

Os conceitos básicos de nossas idéias modernas sobre o modelado terrestre são encontradas na teoria de Hutton. Hutton reconheceu, além da erosão fluvial, a marinha, mas prestou mais atenção ao desenvolvimento dos vales pelos rios. Como a maioria dos profetas, Hutton estava adiantado em relação à sua época. Transcorreram três quartos de século até que um grupo de geólogos norte-americanos que trabalhava no oeste dos Estados Unidos proporcionasse argumentos sem réplica. Playfair, apoiado em seus conhecimentos dos trabalhos de De Saussure, proclamou a capacidade dos glaciares de erosionar seus vales tão profundamente, e parece ter sido o primeiro a sugerir uma amplitude muito maior e anterior dos glaciares alpinos na Suíça, ainda que não reconhecesse os efeitos da glaciação na Escócia.

GEOMORFOLOGIA: Objeto e Métodos

Como fazer para ministrar um grande volume de conteúdo, às vezes tão necessários, em apenas 60 h/aulas, em média? Essa foi sempre uma das minhas inquietações enquanto professor. Resolvi parte dos meus problemas adotando os resumos dos conteúdos na forma de mapas mentais (MM) ou mapas conceituais. Mais informações em www.mapasmentais.com.br.

São inúmeras as vantagens: 1) É possível reunir todo o conteúdo de uma aula numa única folha de papel; 2) Pode, em vários casos, substituir os pesados (ou nem tanto) projetores e multimídias; 3) Permite uma visualização rápida de todo o conteúdo abordado; 4) Reforça as palavras chaves; etc.

Neste post estou anexando um dos meus MM de Geomorfologia, baseado fundamentalmente no capítulo I de PENTEADO, M.M. Fundamentos de Geomorfologia. 2.ed. Rio de Janeiro: FIBGE, 1979.Virão outros. Aguardem.